综合实践活动课程是根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定而设立的。它是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，具有全新的课程形态。

本学年，我担任七年级综合课教师。开始时，我对综合课与其它学科课程有怎样的“本质区别”、具有怎样的“课程形态”认识不足，对怎样教综合课也颇感因惑。

我像教其它学科课程一样，钻研教材，不懂的地方就查书、查资料……总觉得不向学生传授知识、不对学生进行诸如节能、环保、社会责任感之类的教育，就是一种失职，就觉得不踏实。开始学生还有些新鲜感，到后来，无论我讲得如何天花乱坠，学生也无动于衷。

为了教好综合课，我重新学习了课程改革的有关理论，尤其是与综合实践活动课程相关的理论。通过学习，我对综合实践活动课的基本理念有了新的认识，对教师在综合课中所应发挥的作用有了新的理解：教师的作用不是传授知识，进行“说教”，而是组织、指导学生自主开展实践活动，使学生在亲身参与实践活动的过程中获得知识，形成能力，受到教育，得到积极体验，养成良好个性品质。

在后来的教学中，我把主要精力放在帮助学生选择活动课题、指导学生进行活动设计、协助学生组建活动小组以及对整个活动的组织、协调、管理上。在发挥教师的主导作用的同时，努力培养学生自主开展活动的能力，使学生成为活动的主体。加强对有困难的个人和活动小组进行具体指导，鼓励他们勇于克服困难，提高他们参与活动的积极性。在帮助他们完成活动任务的同时，使他们获得积极的成功体验。

在上“节能小卫士”这一课中，我先要求学生学习这一课的引言，然后就能源的重要性、能源开发和利用过程中出现的问题、如何解决这些问题、如何开发新能源等议题让学生自由发表见解。尽管学生的见解不够全面、不够成熟，但也不乏奇思妙想、真知灼见。重要的是这一过程使学生的节能、环保意识得到加强，也使学生在后面开展的“家庭照明灯具调查”活动中表现更加积极、主动。

在开展“家庭照明灯具调查”活动中，我与学生共同设计调查问卷，指导学生根据家庭实际情况认真填写，每个小组指定专人进行认真检查，确保填表准确无误。最麻烦的是对收集的调查问卷进行统计，为此，我帮助学生设计统计表，先进行小组统计，再进行全班汇总。最后进行数据处理，计算出各种数据，画出相应的统计图表。当学生先后完成了统计图表的制作后，都异常兴奋。最后我要求大家安静下来，对统计结果进行分析，得出结论。

通过这一活动的开展，大大提高了学生参加综合实践活动的兴趣，同时，也使我对教师在综合课中所应发挥的作用有了更全面的认识。

（此文刊载于第13期《稼祥中学报》第二版教学视点专栏）