教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

引入新课

提出问题：原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？

【屏幕展示】原子弹爆炸的蘑菇云的图片

学生回忆前面讲过的分子、原子的概念

用情景教学法去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花

通过科学史实引入问题

老师介绍汤姆生发现电子的过程和卢瑟福做的а－粒子穿过金箔的实验后

提出问题：

⑴原子能不能再分？如能，那么由哪些部分构成？

⑵原子中有带正负电的粒子，那么原子带电吗？

学生听介绍后再阅读P68内容，分组讨论

通过两个实例，激发学生兴趣，同时引导学生开始探究原子的结构，设计两个问题初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨

师生互动，得出结论

老师板书：

⑴原子能再分，由原子核和电子两部分构成

⑵原子核带正电，电子带负电，二者电量相等、而电性相反，因此原子不显电性。

由一小组学习组长陈述结果，其他组给予肯定或补充

让学生积极思考，大胆猜测，主动参与到教学活动中

利用课件使学生较直观的看到原子结构

教师展示“原子的结构”课件

让学生交流平时积累的有关原子弹的知识，争取找到原子弹爆炸的原因。

学生观看课件，印证上述结论学生交流后，归纳：原子弹是通过原子裂变释放出巨大的能量而制造出来的。

教师进一步肯定上面学生的结论

用具体实例使抽象的化学问题生活化，再次证明原子可分。

利用适当的比喻使抽象的东西形象化

随着问题的不断深入让学生进一步认识微观世界

提出问题：原子核已经这样小了，它还能再分吗？

老师讲解：原子核能再分，它由更小的带正电的质子和不带电的中子构成。

但这里要提醒学生注意，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同的原子中所含的质子、中子数目不同。

【板书】1、原子的构成

原子

学生思考、讨论

1、引导学生建立世界是物质构成的，而物质是无限可分的观点

2、初步给学生建立了量变引起质变的概念。

3、很多学生会认为原子核是这样的结构，因此这里必须要提醒学生，更正他们错误的观点

引导学生继续讨论

老师提问：原子核为什么带电？

学生讨论并得出结论：原子核带电是由于质子带电引起，并且在同一原子中，核电荷数＝质子数

学生只有弄清楚原子核带电的原因，才能知道核电荷数和质子数的关系

通过展示表格让学生看到不同的原子其构成是不同的

鼓励学生多找出表中的异同点

【投影】：P68表4－2几种原子的构成

学生观察此表，并分组讨论从表中能获得哪些信息？

通过分析数据培养学生整理资料的能力

教师归纳并

【板书】核电荷数＝质子数＝核外电子数

 提醒学生注意：质子数不一定等于中子数

同时在老师引导下发现：原子已经很小了，其中的原子核更小（引用书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁），电子就在这个相对广阔的区域内运动

学生陈述讨论结果：

1.不同的原子内质子数不同

2. 核电荷数＝质子数＝核外电子数

等。

学生对于质子数、中子数的关系容易混淆不清，所以要特别提醒学生注意

及时反馈信息，教师给予及时的肯定

布置作业

基础性作业：P72 习题 1、2、4

提高性作业：以“原子的自白”为题写一篇短文向你周围的朋友介绍原子。