提到备课，很多老师都认为把课准备好就是备好课了。其实不然，如果只是把眼光盯到课上，我相信，所备的课未必是好课。为什么呢？

  首先，所谓的“课”是死的。如果只为备课而备课，肯定省事，因为有那么多前人的经验，找到最好的经验，拿来用就得了。也用不着自己再去思考，这不省事吗？但是如果只是这样就能达到目的，还用教师干什么？还谈什么教师的专业化？谁都能来教了，教学的程序放在那儿，谁拿起来都会用。如果哪位老师这样想，我想你是在贬低自己的地位，或者说你是在将自己隔离于教师职业之外，虽然你还在干着教师的活，但你已经不是真正的教师，也只算是个教书匠吧！

  其次，教育的对象是活的。拿着一个死的东西去教一个活的人，肯定会把活人给教“死”了。学生会成为一台台机器，只知道往自己的脑袋里装东西，最后满脑子的知识，却没有人性，那这种知识还算什么知识，充其量是一些符号或者技术而已。

  再次，教育者是“人”。我们每位教师是作为一个活生生的个体而存在，我们也要体验，也要感受，也要生活。而工作占据了我们大部分的时间，面对学生占据了我们大部分的精力。如果我们只是把课当成是知识的载体，只为教而教，那么我们的课堂就会死气沉沉，我们的心就会麻木，我们的生活就会乏味，我们的人生也就会暗淡。何必呢？

  最后，课堂是心灵碰撞的场所。没有心灵碰撞的课堂首先不是真正的课堂，同时也不是有效的课堂。课堂是由人组成的一个活的组织，有人就应该有人气，有了人气才会有动力。而这种人气需要的就是心灵的交流，让对知识的追求成为学生心灵的渴望，让传授知识成为一种心灵的付出。而这种融洽又怎能不会使课堂有效呢？学生快乐，我们快乐，何乐而不为呢？

  因此，备好课，其实课是其次的，人才是首要的。那么，究竟如何先备好人呢？

  第一，要了解学生的心理年龄特点。不同年龄段、不同学段的学生，有着不同的心理特征，不同的心理需要。比如高一学生在课堂上就要考虑他们学习适应的过渡，初高中的学习内容变化，往往会使一些学生无所适从，这样就要求在课堂上要注意学生学习方式的适应性转变。

  第二，要了解学生的学习准备。包括知识准备及心理准备。所谓知识准备，即当前学生对于该堂课的知识掌握所必备的知识基础掌握的怎么样。不要想当然的认为他们应该掌握好了，或者干脆不负责任地说：“掌握不好是他们的事，我只想这堂课怎么上好。”这样的老师同时也忽略了一个问题，即，这堂课上好的前提必须要了解学生的知识准备，否则会游离于学生之外，收获甚微。所谓心理准备，即学生是否已经准备上你的课了。有的老师可能会疑惑：“怎么会不准备上我课呢？难道他还逃课不成！”其实在实际课堂当中，有一些学生虽人在课堂，但心已不知去向，难道这和逃课还有什么分别吗？如果在上课之前将学生的知识准备及心理准备摸清，虽然会看到很多问题，但看到问题本身就为上好一堂课开了个好头，因为你要想办法去克服和解决这些问题。

  第三，要了解学生的性格特点和人格特征。不同的学生有着不同的特点，不同的特点在课堂上就会有不同的表现，而在面对个体时，针对不同表现的个体就要施以不同的方式。比如，有的学生特别敏感，内向，不善交流，在班级中属于角落中的学生，那么作为老师，就要多关注他，多鼓励他，多了解他。

  第四，要了解自己。了解自己的不仅要包括自己的知识是否胜任，还要了解自己有哪些特点，哪些特点是适合于课堂发挥的，哪些特点是不利于在课堂上表现的。比如自己比较情绪化，就要在课前将自己的情绪调到最佳，并时候提醒自己，无论发生什么事，都要尽量稳定自己的情绪。

  要想上好课，就要准备好上课，准备好上课，需要准备的东西就非常多，不仅包括知识性的，更包含了很多非知识性的，人性的东西。当然，这不是一朝一夕的，要有一定的教育思想并养成习惯，久而久之，你会发现：从中所体会的收益将远远大于你的付出，并使你体会到工作的乐趣，生活的意义。